Informations

Comment entrer à Princeton

Comment entrer à Princeton


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.


La rationalité stratégique est-elle un mode de pensée moderne ? Pas selon Josiah Ober, professeur Mitsotakis de sciences politiques et classiques à l'Université de Stanford et ancien professeur à l'Université de Princeton.

Le London Hellenic Book Prize 2020 a été décerné à l'édition du Dr Rosa Andújar (KCL) de La trilogie grecque de Luis Alfaro : Electricidad Oedipus El Rey Mojada (Bloomsbury/Methuen Drama) -- les adaptations culturelles et linguistiques très originales du dramaturge mexicano-américain Luis Alfaro d'Electre et d' Odipe Rex de Sophocle et de Médée d'Euripide à la vie des communautés urbaines/immigrées Latinx à Los Angeles.

Taishi Nakase, un concentrateur de recherche opérationnelle et d'ingénierie financière a été sélectionné comme major de promotion de la classe de Princeton de 2021. Lucy Wang, un concentrateur de chimie poursuivant un certificat en lettres classiques avec un accent sur la langue et la culture romaines anciennes, a été nommé salutatorian.

Quel type d'effort faut-il pour écrire sur l'historien et homme politique romain Salluste ?

Le travail d'extrusion d'un argument de [ma] prose, Feldherr pose, « . c'est comme manger du fromage puant avec une paille. Une image intéressante à coup sûr. Si cela pique votre curiosité concernant la méthode que l'écrivain et professeur de l'Université de Princeton utilise pour répondre à des questions profondes sur les motivations et l'intégrité de Salluste dans ses écrits, procurez-vous un exemplaire de « Après le passé, Salluste sur l'histoire et l'écriture de l'histoire » disponible en juin 2021.

Marc Domingo Gygax est directeur du programme dans le monde antique et professeur de lettres classiques. Son nouveau livre « Benefactors and the Polis : The Public Gift in the Greek Cities from the Homeric World to Late Antiquity » a été co-édité par Arjan Zuiderhoek (Universiteit Gent) et publié par Cambridge University Press en décembre 2020. Dans cette interview, le professeur Gygax parle de ses recherches sur les dons publics dans les cités grecques antiques.

Le programme dans le monde antique accueillera la conférence Magie avec Josiah Ober.

Thucydide sur les relations asymétriques entre états : La rationalité et ses limites.

Didon, reine de Carthage, est l'une des femmes les plus connues de la Méditerranée antique. Et pourtant nous semblons savoir peu de choses sur ce que les Carthaginois eux-mêmes pensaient d'elle. Dans la conférence Prentice 2021, «Wandering Dido: Reclaiming a Carthaginian Queen», Josephine Quinn, professeure d'histoire ancienne à l'Université d'Oxford, a cherché à explorer cette question dans une vaste enquête sur les sources et les histoires derrière le mythe Dido.

Le bulletin annuel du ministère est maintenant disponible en ligne et des exemplaires papier ont été envoyés par la poste.

À l'intérieur, vous trouverez des mises à jour des professeurs et des étudiants, un article de l'ancienne Erynn Kim '17, une interview fascinante avec la chercheuse postdoctorale présidentielle Erika Valdivieso, Clem Brown's '21, un projet de recherche sur la vinification et bien plus encore!

Les prix d'enseignement honorent les étudiants diplômés qui ont apporté une contribution importante et exceptionnelle à l'enseignement au premier cycle. Le comité de sélection pour les prix se compose des doyens des affaires académiques de mon bureau ainsi que des cadres supérieurs du Centre McGraw pour l'enseignement et l'apprentissage.

Le département des classiques est ravi de l'accomplissement d'Elliot.

Le département des classiques a fait beaucoup d'actualité ces derniers temps – et, pour être franc, le contenu a été critique. Certains articles se concentrent sur des membres individuels de notre département, d'autres critiquent les classiques en tant que domaine. Je n'ai pas l'intention de répéter ici tous les arguments et discussions qui ont fait rage dans les médias au cours des derniers mois, si ce n'est de dire qu'ils ont, dans l'ensemble, été passéistes dans leur orientation, que ce soit en critiquant le comportement d'individus les classiques ou les lacunes du domaine en général.


Diplômé

Naviguer dans les rencontres socialistes. Moorings and (Dis)Entanglements between Africa and East Germany during the Cold War est édité par Eric Burton, Anne Dietrich, Immanuel R. Harisch et Marcia C. Schenck.

Au cours de la bourse, elle travaillera sur son projet « Communicating Power and Sovereignty : Creek and Seminole Communication Networks, 1715-1880 ».

La bourse Newcombe est le prix le plus important et le plus prestigieux du pays pour le doctorat. des candidats en sciences humaines et sociales abordant des questions de valeurs éthiques et religieuses.

Le programme d'études supérieures en histoire valorise une approche de l'érudition fondée sur le particulier tout en conservant un sens de l'ensemble. La faculté encourage les étudiants à adopter une vision aussi complète que possible de l'histoire dans le but de cultiver une compréhension approfondie du passé. Tout au long de leur inscription, les étudiants développent les compétences nécessaires pour mener des recherches qui définissent la discipline.

Des communautés intellectuelles dynamiques au sein du département et sur le campus encouragent les étudiants à s'engager dans des conversations interdisciplinaires avec les professeurs, les autres étudiants et les universitaires invités. Les conseillers pédagogiques supervisent les progrès de chaque étudiant et supervisent de près la recherche et la rédaction de la thèse. L'engagement profond du département envers le développement professionnel aide les étudiants à devenir des historiens experts et des enseignants efficaces.

Explorez les différents champs d'enquête poursuivis par les étudiants actuellement inscrits en lisant leurs profils.


Un nouveau livre explore l'aube de la mixité dans les universités d'élite

À la fin des années 1960, plusieurs universités prestigieuses aux États-Unis – dont Princeton – ont décidé d'admettre des femmes pour la première fois. Les raisons pour lesquelles cela s'est produit à ce moment particulier sont surprenantes et largement inexplorées. Dans son nouveau livre, « Gardez les femmes damnées à l'extérieur » : la lutte pour la mixité, professeur émérite d'histoire et ancienne doyenne du Collège Nancy Weiss Malkiel met en lumière les forces qui ont poussé un petit groupe d'hommes puissants à mettre en œuvre ce changement crucial. Elle a parlé à PAW de ses découvertes.

Dans le livre, vous vous concentrez sur une poignée d'universités réservées aux hommes dans les années 1960, même si d'autres institutions d'élite étaient mixtes depuis des années. En quoi les universités sur lesquelles vous écrivez étaient-elles différentes ?

Il existe une longue tradition d'éducation non mixte parmi les universités et collèges d'élite de l'Est, remontant à la fondation de Harvard au 17ème siècle. Des endroits comme Princeton, Yale, Dartmouth, Harvard – ils étaient tous fondés sur la présomption qu'ils éduqueraient les hommes. Ils éduquaient les hommes depuis un ou deux siècles quand, à la fin du XIXe siècle, on assiste à la fondation de collèges privés pour femmes, comme Vassar, Smith, Wellesley et Barnard.

Personne ne pensait à l'époque à ouvrir des institutions comme Princeton aux femmes, car elles pensaient que leur longue tradition d'éducation non mixte fonctionnait vraiment. Ces lieux offraient une excellente éducation aux jeunes hommes, ils développaient des leaders et favorisaient la camaraderie entre les étudiants, ce qui a conduit à des amitiés durables et à d'importantes associations professionnelles. Et il y avait une croyance que la magie de tout cela – si vous voulez – dépendait du fait que ces institutions étaient masculines.

La mixité dans ces universités a eu lieu pendant les profonds changements sociaux des années 1960. Comment ces changements ont-ils affecté la décision d'admettre des femmes?

Comme nous le savons tous, les années 1960 ont été une période extraordinairement compliquée et mouvementée. À la fin de la décennie, la société américaine en général – et les établissements d'enseignement américains en particulier – ne ressemblaient que très peu à ce qu'elles étaient 10 ans auparavant. Au début des années 1960, vous ne pouviez pas avoir une personne du sexe opposé dans un dortoir, sauf à des moments très précis de la semaine et à des heures de la journée, il y avait des réglementations sur tout, des voitures au moment où vous pouviez réellement quitter le campus.

Tout cela a été bouleversé dans les années 1960. Les universités privées conservatrices d'élite ont commencé à réfléchir à la diversité socio-économique, à envisager l'idée que vous chercheriez peut-être des étudiants dans les écoles publiques, des étudiants catholiques et juifs, des étudiants afro-américains. La mixité s'intègre dans tout cela car si vous commencez à ouvrir les admissions, pourquoi ne pas penser au genre ?

Mais il faut s'arrêter un instant car la véritable motivation pour des endroits comme Yale et Princeton alors qu'ils se lançaient dans une réflexion sérieuse sur la mixité n'était pas vraiment tous ces mouvements [sociaux]. C'était le visage changeant des admissions.

Que veux-tu dire?

A cette époque, les « meilleurs garçons » des lycées privés et publics commençaient à montrer qu'ils ne voulaient pas fréquenter des lieux qui n'avaient que des hommes, ces « institutions monastiques », comme l'appelait le président Robert Goheen ['40 * 48] Princeton. Ils devaient donc trouver un moyen de regagner leur emprise sur ces "meilleurs garçons".

Deux institutions en particulier – Princeton et Yale – ont réalisé qu'elles étaient en difficulté à peu près au même moment, et se sont observées et ont réagi à ce que faisait l'autre. Au début, ils ont essayé d'y remédier en ayant des femmes à proximité, dans une institution coordonnée. Au milieu des années 1960, Yale a tenté de persuader le Vassar College de déménager de Poughkeepsie à New Haven. Vassar a sérieusement envisagé cette offre, ce qui a conduit le président Goheen à approcher le Sarah Lawrence College pour déménager près du campus de Princeton. Lorsque Vassar et Sarah Lawrence ont finalement dit « non, merci », la conversation s'est lentement tournée vers la mixité.

Comment Princeton a-t-il influencé les décisions d'autres écoles de se lancer dans la mixité ?

Princeton s'est vraiment démarqué par son approche prudente et réfléchie. Alors qu'il courtisait Sarah Lawrence, les dirigeants de Princeton ont décidé qu'ils devaient étudier la question de la coéducation. Au printemps 1967, le conseil d'administration a accepté la proposition du président Goheen d'inviter Gardner Patterson, professeur d'économie, à entreprendre une étude analytique sérieuse pour déterminer si l'éducation des femmes avait un sens pour Princeton.

Lorsque ce rapport fut terminé en septembre 1968, il fut envoyé au président de Yale. Il avait envisagé de créer un collège coordonné pour les femmes, mais il a décidé que Yale devait prendre le pas sur Princeton et a obtenu l'approbation pour commencer l'éducation mixte à partir de l'automne 1969. Il n'y avait aucun processus ou planification - ils ont juste tourné un centime . Princeton a dû répondre. C'est ainsi qu'en avril 1969, le conseil d'administration de Princeton a voté pour inscrire des femmes l'automne suivant.

Les dirigeants de Princeton se demandaient-ils si la mixité serait bonne pour les femmes ?

Ils réfléchissaient un peu à savoir si Princeton serait bon pour les femmes – mais ils pensaient beaucoup plus à savoir si les femmes seraient bonnes pour Princeton. Les femmes ont été imaginées comme un véhicule pour restaurer les « meilleurs garçons » dans des endroits comme Princeton et Yale. C'étaient des instruments, si vous voulez.

L'une des parties les plus fascinantes du rapport Patterson est une toute petite section intitulée « Princeton peut-il rendre justice aux étudiantes ? » Dans ce document, Patterson a écrit: «Ce serait une honte pour Princeton si l'Université n'admettait des femmes que parce qu'elle croyait que cela servirait les intérêts, même définis au sens large, de ses étudiants masculins.»

Les responsables de Princeton « réfléchissaient un peu à savoir si Princeton serait bon pour les femmes – mais ils pensaient beaucoup plus à savoir si les femmes seraient bonnes pour Princeton ».

Nancy Weiss Malkiel

C'est un sentiment merveilleux, mais franchement, très peu de choses sur le processus de prise de décision pour la mixité ont parlé de cette question. De toute évidence, il y avait un concept selon lequel il y avait des femmes de talent qui pourraient faire le travail ici et s'épanouir ici. Mais pour réfléchir à ce que nous devions faire pour les étudiantes, aucun de ces établissements ne le faisait. Et je pense que c'est en partie pourquoi c'était si difficile pour les premières étudiantes - parce que ces endroits n'avaient aucune expérience dans l'éducation des femmes et ils ne savaient pas comment le faire.

À quel point était-ce difficile pour les premières étudiantes?

Eh bien, bien sûr, la grande majorité des anciens élèves pensaient que la magie de Princeton, l'expérience particulière d'aller à l'école ici, serait irrémédiablement endommagée par l'admission de femmes. Ils pensaient que les femmes ne prendraient pas leurs études au sérieux, qu'elles viendraient dans des endroits comme celui-ci pour chercher des maris, qu'elles occupaient des places qui pourraient être occupées par des hommes capables.

LIRE LA SUITE: Épreuves de la Co-ed 100

Un essai de 1973 PAW par Jane Leifer '73

Mais ce ne sont pas seulement les anciennes élèves qui ont rendu les choses difficiles pour ces premières étudiantes. Vous aviez des professeurs masculins qui leur demandaient le point de vue des femmes, mettant sur le champ la seule femme en précepte, même dans les cours de maths et de statistiques. Un membre du corps professoral de Dartmouth a affiché des diapositives sur un écran, comprenant des femmes nues parmi des créatures marines. Une étudiante de Yale a demandé au directeur du département d'histoire s'il envisageait de donner un cours sur l'histoire des femmes, et il a répondu : « Ce serait comme enseigner l'histoire des chiens. Les premières cohortes de femmes étaient essentiellement sous un microscope, les premières femmes de Princeton disent qu'elles se sentaient dans un pays étranger.

Vous écrivez : « Changer fondamentalement Princeton prendrait bien plus que d'ajouter des professeurs et des étudiantes. » Peux-tu élaborer?

Faire respecter les étudiantes pour la qualité de leur intelligence et l'efficacité de leur imagination et de leur capacité d'analyse - cela ne s'est pas fait automatiquement. Il a fallu du temps à certains professeurs pour comprendre que les femmes étaient pleinement capables d'exceller en tant qu'étudiantes. Et aucun des endroits qui étaient nouvellement co-éduqués n'a bougé rapidement pour embaucher puis titulariser des femmes professeurs.

Ces réalités ont causé beaucoup de bosses en cours de route. Les avons-nous complètement dépassés ? Non, nous ne sommes pas. Il y a des départements ici qui ont très peu de femmes professeurs et étudiantes. Comme nous le savons d'après le rapport sur le leadership des femmes de premier cycle publié en 2011 [Voir PAW, 6 avril 2011], nous n'avons pas de modèle de leadership non sexiste dans les activités de premier cycle.

La mixité est donc tout à fait normale maintenant, mais la pleine intégration des femmes et des hommes dans un corps étudiant qui embrasse chaleureusement et soutient également les deux sexes - ce n'est pas un projet terminé.

Vous avez été l'une des premières femmes membres du corps professoral à Princeton. Quelle a été votre expérience en tant qu'observateur et participant à la mixité ?

Il y avait trois femmes dans les rangs des professeurs quand je suis arrivée en 1969. Cela signifiait qu'il y avait des occasions infinies de participer à des comités et à des activités et de donner des conférences – elles voulaient l'une d'entre nous. À certains égards, cela m'a permis de mieux connaître l'endroit que je n'aurais pu l'avoir autrement.

Mes élèves semblaient amusés par moi. J'avais un conseiller junior qui m'apportait une pomme pendant les heures de bureau. Ai-je rencontré des situations où tout le monde n'était pas enthousiasmé par ma présence en tant que femme membre du corps professoral ? Oui. Mais dans l'ensemble j'ai passé un très bon moment. Ce n'était pas le cas de mes homologues de tous les ministères, bien sûr.

Quel a été l’effet de la mixité sur les collèges féminins ?

Cette histoire commence avec Vassar. Ils n'étaient pas dans une situation géographique proche des collèges pour hommes, alors la mixité leur est venue comme un moyen d'auto-préservation institutionnelle. Wellesley et Smith ont pu être plus réfléchis. Mais ils ont dû réfléchir sérieusement à la mixité à cause de ce que faisaient les écoles pour hommes. Serait-il possible pour une école comme Smith, par exemple, de conserver son emprise sur d'excellents étudiants et professeurs si toutes ces écoles pour hommes devenaient mixtes ? En fin de compte, Smith est resté célibataire en grande partie à cause du mouvement des femmes. Gloria Steinem, qui était une ancienne élève de Smith, a prononcé un discours d'ouverture en 1971 où elle a déclaré, essentiellement, que le féminisme signifie être un collège de femmes fort.

Le résultat était que parce que des étudiantes vraiment excellentes voulaient maintenant aller à Princeton et Yale, des endroits comme Smith et Wellesley ont dû s'adapter à un ensemble de références assez différent - en termes de scores et de notes au SAT et de rang de classe - pour leurs étudiants entrants. Mais ils produisent toujours des femmes qui deviennent des leaders, ce qu'elles faisaient auparavant.

Pensez-vous qu'il y a encore un besoin d'écoles non mixtes ?

J'ai siégé au conseil d'administration de Smith pendant une décennie, j'ai donc souvent parlé aux étudiants potentiels des avantages d'un collège pour femmes et je peux facilement faire valoir ce point de vue. Dans un collège pour femmes, vous êtes la principale activité de l'établissement. Vous avez toutes les chances d'étudier n'importe quel sujet sans aucun souci - c'est vous qui serez les présidents et les rédacteurs en chef.

Mais je dirais toujours, mais je pense en fait que mes étudiantes à Princeton ont aussi toutes ces opportunités. Ce que je reconnais parfois, c'est que si les lycéennes pensaient à ce qui serait vraiment bon pour elles comme investissement à long terme, elles pourraient bien choisir un collège pour femmes. Mais s'ils réfléchissent à l'endroit où ils passeront le meilleur moment en tant qu'étudiant, ils choisiront une école mixte.

Qu'est-ce qui vous a le plus surpris dans la recherche de ce livre ?

Je n'avais aucune idée que le président Goheen avait essayé de persuader Sarah Lawrence de déménager à Princeton. Cela m'a abasourdi. Les présidents masculins des principales institutions unisexes qui envisageaient la mixité ont fait de leur mieux pour trouver un moyen de le faire sans devenir réellement mixtes.

Entretien réalisé et condensé par Amelia Thomson-DeVeaux ’11

En juin 1967, le président Goheen a demandé au professeur Gardner Patterson d'étudier l'opportunité de la mixité à Princeton. Son rapport plaidait en faveur de l'admission des femmes – mais comme l'écrit Malkiel dans cet extrait de son livre, la discussion ne s'est pas concentrée sur les intérêts des femmes.

« Princeton peut-il rendre justice aux étudiantes ? »

Ce qui est frappant, c'est à quel point la discussion du rapport Patterson était peu axée sur l'éducation des femmes. Ce n'était pas que les femmes étaient absentes de la conversation - loin de là, car la question était de savoir ce qui se passerait si les étudiantes de premier cycle étaient autorisées à s'inscrire à Princeton. Pourtant, la majeure partie de la conversation portait sur Princeton en tant qu'institution et sur les hommes de Princeton. En d'autres termes, il y avait trois acteurs principaux dans ce drame : l'Université de Princeton, les hommes de Princeton et, potentiellement, les femmes de Princeton. Dans la mesure où les femmes figuraient dans la conversation, c'était principalement en fonction de la façon dont leur présence serait bonne, ou moins bonne, pour l'Université de Princeton et les hommes de Princeton. Comme ce fut le cas dans tant d'institutions entièrement masculines considérant la mixité, les femmes et leurs besoins ont été largement laissés de côté.

Dès le début, Patterson avait écrit à une femme qui s'opposait à la mixité à Princeton : « Notre approche n'a pas été : « Les femmes ont-elles besoin de Princeton ? », mais plutôt : « Le Princeton du futur a-t-il besoin de femmes ? » Est-ce que Princeton sera un meilleur endroit s'il y a y a-t-il des femmes dans le corps des étudiants de premier cycle ? » La principale préoccupation du comité, a-t-il déclaré, était « de savoir si la présence de femmes augmenterait la valeur de l'expérience éducative des étudiants ».

Le rapport Patterson a adopté une approche similaire. Patterson a clairement indiqué que les femmes étaient pleinement capables de « participer à la vie intellectuelle de l'université » qu'elles se sont inscrites à l'université avec d'excellents résultats académiques (en fait, des résultats plus solides que ceux des hommes, en moyenne) qu'elles ont apporté à l'université « des réalisations culturelles supérieures et intérêts » et que, à Harvard-Radcliffe et Stanford, les écoles les plus comparables à Princeton, leurs « dossiers scolaires moyens » dépassaient souvent ceux des hommes. Et les femmes ont généralement obtenu des diplômes à des taux légèrement plus élevés que les hommes.

Allant au-delà des qualifications des étudiantes, Patterson a soulevé une question alléchante : « Est-ce que Princeton peut rendre justice aux étudiantes ? » Cette section du rapport — deux tiers d'une page — commençait par un paragraphe prometteur :

«Ce serait une honte pour Princeton s'il acceptait les femmes uniquement parce qu'il croyait que cela servirait les intérêts, même définis au sens large, de ses étudiants masculins. À moins que l'Université, ses administrateurs, ses professeurs et ses étudiants ne soient prêts à se préoccuper et à faire des efforts continus et sérieux pour ce qu'elle peut offrir aux femmes pour leur croissance et leur développement intellectuels, à moins que nous ne soyons disposés à accepter comme souhaitable que les femmes exigent une éducation de qualité. en aucun cas inférieur à celui offert aux hommes, à moins que nous ne soyons prêts à reconnaître que les rôles restreints des femmes dans le passé sont dépassés et que les talents intellectuels des femmes sont « une ressource personnelle et publique importante à développer et à utiliser avec soin et courage » à moins que nous puissions embrasser toutes ces choses, Princeton devrait abandonner toute idée d'admettre des femmes. À notre avis, ce point ne peut pas être trop souligné.

Mais ensuite, le texte serpentait de manière déroutante. Après avoir affirmé que Princeton pouvait faire face à la charge, le rapport indiquait, entre autres, qu'il ne serait pas nécessaire de modifier massivement les programmes. Des installations supplémentaires seraient nécessaires pour les arts créatifs, mais celles-ci profiteraient aussi bien aux hommes qu'aux femmes. Les femmes, qui étaient moins susceptibles que les hommes d'être clairement sur une voie pré-professionnelle, pourraient « profiter d'une plus grande liberté dans le choix des majors et des exigences de distribution ». Ce pourrait être une bonne idée d'autoriser « une certaine quantité de travail de classe supérieure effectué dans d'autres établissements » à compter pour les exigences d'un diplôme de Princeton. Il pourrait être souhaitable d'introduire de nouveaux cours d'introduction « avec un contenu et des approches quelque peu différents de ceux que nous avons actuellement », dont l'accent préprofessionnel était soit « plus ou moins » que ce qui serait « approprié pour de nombreuses étudiantes ». Il pourrait « être nécessaire, dans certaines disciplines, que la faculté fasse un effort particulier pour encourager les étudiantes à généraliser et à spéculer ». Et - peut-être l'observation la plus frappante de toutes - "Princeton devrait éviter de donner son diplôme à un groupe de" petits hommes "". était la partie la moins ciblée et la plus mal motivée du rapport Patterson.

LIRE LA SUITE: « L'éducation des femmes à Princeton »

Le rapport de 1968 qui a ouvert la voie à la mixité

Princeton préparait son destin à un moment où la société américaine était aux premiers stades d'un débat majeur sur le rôle des femmes, et donc à un moment décisif pour l'enseignement supérieur des femmes aux États-Unis. Certaines parties à la discussion pouvaient voir ce qui était en jeu. Lors de la réunion du Princeton Club [à propos du rapport] à Denver, par exemple, « la meilleure question », écrivit plus tard le doyen du Collège Edward D. Sullivan, « provenait d'une épouse, une diplômée de Smith, qui, d'une manière très réfléchie et articulée. fashion voulait savoir si Princeton était vraiment prêt à entreprendre l'éducation des femmes, si nous avions assez bien appris comment faire face à une toute nouvelle série de problèmes émotionnels et autres, et étions-nous prêts à accepter l'image vraiment changée de Princeton lorsqu'un nombre de femmes diplômées ont rejoint les rangs. Elle s'est également demandé si le point de vue [du directeur du développement] Jerry Horton "que les femmes nuiraient à Princeton était répandu et pourrait en soi nuire aux femmes admises". Elle était favorable à la mixité mais voulait être sûre que Princeton comprenne ce qui était en jeu.

Dans une lettre de cinq pages écrite à Sullivan après la réunion, une épouse de Princeton qui avait pris la parole lors de la réunion a écrit pour expliquer ses préoccupations. (C'était probablement la même femme dont Sullivan avait écrit, bien que, comme elle l'a dit, elle était une ancienne élève de Wellesley.) Bien qu'il soit clair qu'il serait bon que les hommes de Princeton admettent des femmes, il n'était pas du tout clair si ce serait être bon pour les femmes. «Princeton aurait à faire aussi bien par ses femmes que par ses hommes. Mais les réalisations et la sensibilité de Princeton reposent sur les hommes. Combien d'attention Princeton avait-il accordé aux besoins des étudiantes de premier cycle ? « Est-il possible », a-t-elle demandé, « que les femmes reçoivent une expérience éducative personnellement significative et précieuse dans une institution si profondément et traditionnellement masculine ? » "Ma préoccupation", a-t-elle déclaré, "est que Princeton soit aussi responsable en faisant cela, car il est audacieux de reconnaître la subtilité, l'étendue et la profondeur de sa tradition masculine et a le courage institutionnel de devenir une institution mixte aussi efficace qu'elle était un collège pour hommes.

RÉPONDRE : Comment les femmes ont-elles changé Princeton – et quel travail reste-t-il ? Partagez votre point de vue dans la section commentaires

Dans quelle mesure des questions de ce genre – certes subtiles et complexes – figuraient-elles dans les discussions du comité Patterson ? Combien étaient-ils dans l'esprit de Patterson pendant qu'il écrivait ? Ce n'est pas facile à dire à partir du texte de Patterson. Patterson a reconnu la participation croissante des femmes au marché du travail, présentant des données montrant que les femmes utiliseraient leur éducation en entrant dans un emploi à l'extérieur du foyer, en particulier dans les domaines professionnels et techniques, et arguant que Princeton avait donc la possibilité d'aider à répondre à la « demande croissante pour les femmes très instruites », « répondant ainsi aux besoins et opportunités nationaux ». Il a donné des raisons de croire qu'il comprenait que l'université était confrontée à un changement radical dans la société américaine en termes de rôles et d'attentes pour les femmes - pour leur éducation, ainsi que pour leur vie future. Mais c'était à peu près tout ce qu'il allait.

Extrait de "Gardez les femmes damnées à l'extérieur » : la lutte pour la mixité par Nancy Weiss Malkiel. © 2016 Princeton University Press. Réimprimé avec permission.


8 conseils d'experts pour une candidature solide à la Ivy League Grad School

De nombreux étudiants potentiels ont tendance à se concentrer sur la GPA et les résultats des tests lorsqu'ils se préparent à postuler à une Ivy League, mais ces éléments ne devraient pas être les vedettes de votre candidature - ils devraient être la preuve de votre travail acharné, de votre passion, de votre objectif et de votre véritable intérêt. dans le programme que vous avez choisi. Dans cet esprit, voici les conseils des experts Erin Goodnow, cofondatrice et PDG de Going Ivy, et du Dr Marion Brewington, Ph.D., de Brewington Test Prep, sur la façon d'augmenter vos chances d'entrer dans une école de l'Ivy League. .

  1. Allez au-delà de la relecture. Parlez à n'importe quel conseiller en admission et l'une des premières choses qu'il vous dira est de vous assurer que votre essai et votre déclaration personnelle reçoivent une relecture approfondie avant de les envoyer. Bien que ce conseil soit excellent et doit être suivi, les étudiants qui postulent aux Ivy Leagues doivent aller plus loin. « Montrez vos essais et votre application aux autres pour connaître leur point de vue », encourage Brewington. En plus de la grammaire et de la syntaxe, les candidats ont parfois besoin d'aide pour le ton et le message global de leur écriture et une perspective extérieure peut aider à fournir cela.
  2. Allez au-delà du grade. « D'excellentes notes sont nécessaires, mais pas suffisantes », rappelle Brewington. « La passion pour une activité, l'innovation, la créativité, une perspective unique et la maturité doivent tous être évidents dans chaque coin de votre application. » Les jurys d'admission doivent avoir une véritable idée des qualités spéciales que vous apportez au programme. « Si ces éléments subjectifs sont si forts, ils pourraient même compenser quelques B sur votre relevé de notes », explique Brewington.
  3. Obtenez l'avis d'un étudiant diplômé qui a récemment postulé à votre programme. Les futurs étudiants peuvent lire tous les articles en ligne possibles sur la façon d'entrer dans une Ivy League, mais aucun article ne peut fournir autant d'informations que quelqu'un qui a réellement fréquenté une Ivy League pour les études supérieures. Recherchez des amis, de la famille, des collègues ou des amis d'amis qui ont fréquenté - ou fréquentent actuellement - votre école d'intérêt pour obtenir leur avis et leurs commentaires.
  4. Fournissez à ceux qui rédigent vos lettres de recommandation des détails uniques. Brewington suggère d'utiliser des lettres de recommandation pour aider à différencier votre candidature et pour ce faire, vos rédacteurs auront besoin d'autant d'informations que possible. "C'est une excellente idée de donner à vos rédacteurs de lettres de recommandation des détails uniques sur vous afin qu'ils puissent rédiger des recommandations mémorables qui se démarquent des jurys d'admission", dit-elle. Les exemples peuvent inclure des détails sur les voyages internationaux, le volontariat ou les progrès spécifiques à un domaine.
  5. Expliquez en détail pourquoi cette l'école est faite pour vous. Identifier pourquoi vous vous sentez attiré par une école spécifique représente un élément important d'une candidature de premier cycle, mais c'est encore plus important au niveau des études supérieures. En plus de souligner pourquoi l'école dans son ensemble correspond à vos intérêts et à vos désirs pour une communauté de campus, Brewington dit que les candidats doivent avoir des raisons spécifiques de vouloir fréquenter une école d'études supérieures en particulier. Et si vous postulez à plusieurs Ivy Leagues, assurez-vous d'expliquer pourquoi chacune d'entre elles vous convient. « Est-ce un professeur en particulier ? Programme? Concentration offerte uniquement par cette école? Mettez tout cela en évidence dans votre candidature », insiste-t-elle.
  6. N'ignorez rien de ce qui est étiqueté comme « facultatif ». « Si quelque chose dit que c'est facultatif, c'est recommandé », dit Brewington. Les écoles de l'Ivy League peuvent indiquer que certains éléments de candidature sont facultatifs, et même s'il peut être tentant de les ignorer, prendre des mesures supplémentaires pour les remplir peut vous aider à vous démarquer de la concurrence.
  7. Profitez des cycles d'admission précoces. Selon Ivy Coach, les huit Ivy Leagues maintiennent des taux d'acceptation nettement plus élevés au cours de la première phase de décision des candidatures. Les étudiants qui veulent toute l'aide qu'ils peuvent obtenir devraient sérieusement envisager de postuler tôt. Bien que ce ne soit pas une garantie, cela ne fait pas de mal d'essayer.
  8. Ayez un plan B. Même si vous avez obtenu d'excellentes notes et résultats aux tests, que vous avez un CV professionnel impressionnant et que vous participez à des activités parascolaires significatives et pertinentes, les programmes d'études supérieures de l'Ivy League maintiennent toujours des taux d'acceptation extrêmement bas. Si vous n'entrez pas au départ, il est important d'avoir un plan de secours. « Que ferez-vous si vous n'êtes pas admis du premier coup ? Comment pouvez-vous renforcer votre candidature pour le deuxième tour ? » demande Brewington. Si vous souhaitez postuler à nouveau dans l'une de ces huit écoles, vous devrez mettre à jour votre candidature pour montrer comment vous avez grandi et/ou accompli des exploits impressionnants dans l'intervalle.

Quelles sont les prochaines étapes?

De toute évidence, suivre quelques cours AP® vous donnera une longueur d'avance pour être admis à Princeton - mais, comme vous le savez maintenant, ils vous aideront aussi vraiment dehors une fois sur place !

Si vous vous sentez stressé par le travail que nécessitent les cours AP®, vous ne devriez pas l'être, car nous sommes là pour vous aider. Alors asseyez-vous, détendez-vous et consultez nos guides pratiques pour vous aider sur votre parcours AP®.

Vous pouvez lire sur le cours et tests AP® les plus faciles ici, et le les plus durs ici.

Vous pouvez également trouver un guide utile sur quand commencer à étudier pour les examens AP® ici, vous pouvez donc éviter une panique majeure en mai lorsque tous les tests commenceront à s'accumuler.

Nous vous souhaitons bonne chance dans votre parcours d'admission à l'université! Rappelles toi Albert.io est là pour tous vos besoins en AP®, qu'il s'agisse d'informations rapides sur les exigences d'une école ou de guides d'étude détaillés - nous avons tout.

Mettons tout en pratique sur Albert.io :

Vous cherchez plus de pratique AP?

You can find thousands of practice questions on Albert.io. Albert.io lets you customize your learning experience to target practice where you need the most help. We’ll give you challenging practice questions to help you achieve mastery of the AP.

Are you a teacher or administrator interested in boosting AP® student outcomes?


On the Campus Curriculum Changed to Add Flexibility, Race and Identity Track

The Princeton faculty approved curriculum changes in the departments of politics, religion, and classics in April. Politics added a track in race and identity, while religion and classics increased flexibility for concentrators, including eliminating the requirement for classics majors to take Greek or Latin.

Professor Frances Lee, associate chair of the politics department, said the idea for the new undergraduate track in race and identity was part of the larger initiative on campus launched by President Eisgruber ’83 to address systemic racism at Princeton. A committee put together by the chair was asked to look broadly at the department to recommend responses. The new track was created out of courses the department already offered. The goal is to offer this track as a defined pathway for students who are interested in the topic, as well as to set them up for future academic work in this area, Lee said.

“The politics of race underlies so much of U.S. political history,” she said, adding that there is “a wide array of intellectual questions as well as subjects that you need to understand if you want to understand politics at its core.”

Students who choose this track will need to fulfill three main requirements: take the introductory core course “Race and Politics in the United States” complete three other courses from the 14 focused on race and identity and incorporate the theme as part of the senior thesis. The track is open to all undergraduate students in the department.

In religion, courses for concentrators are now available in two main “streams.” The first, called traditions, “encompasses different religious traditions, approaches, geographical areas, and time periods,” and the second, called themes, allows students to concentrate on thematic areas, according to a department memo. The department has wanted to do this for some time, said Seth Perry, director of undergraduate studies and associate professor of religion.

“We also wanted to do a better job in articulating what the major does in terms of transportable learning outcomes for our students as they go off into graduate schools or in their careers,” Perry said. For example, students can pursue Islam and religions of Asia, or they can pair religion with media, art, philosophy, or politics.

In classics, two major changes were made. The “classics” track, which required an intermediate proficiency in Greek or Latin to enter the concentration, was eliminated, as was the requirement for students to take Greek or Latin. Students still are encouraged to take either language if it is relevant to their interests in the department. The breadth of offerings remains the same, said Josh Billings, director of undergraduate studies and professor of classics. The changes ultimately give students more opportunities to major in classics.

The discussions about these changes predate Eisgruber’s call to address systemic racism at the University, Billings said, but were given new urgency by this and the events around race that occurred last summer. “We think that having new perspectives in the field will make the field better,” he said. “Having people who come in who might not have studied classics in high school and might not have had a previous exposure to Greek and Latin, we think that having those students in the department will make it a more vibrant intellectual community.”


How Stanford's Tilt Toward STEM Affects Admissions Chances

One difference between Stanford (and Cornell and UC Berkeley) and some of the other top-10 colleges is that Stanford is ne pas a pure liberal arts college instead, Stanford is a liberal arts college with a significant STEM (Science, Technology, Engineering, and Math) tilt.

This means that—all else being equal—if your interests learn more toward engineering, you'll get a slight boost in your admission chances. For your base diversity of extracurriculars, it helps to focus more on engineering and/or math it also helps if your spike is in engineering or math. So if one student were a top-100 young writer and another were a top-100 math competitor, it's likely that the latter would have a slightly better chance of getting into Stanford.

Don't just take my word for it, though—you can Google it yourself. You'll see that Stanford is in the US News' top-ranked engineering schools, while Harvard and Yale are nowhere near the top 10. Part of this, however, is a self-fulfilling prophecy: because good engineering-type undergrads come here, it becomes an ideal place for similarly minded students.

Despite this clear STEM tilt, Stanford is certainly ne pas a STEM-only school (which other top-ranked schools such as MIT, Caltech, and Carnegie Mellon essentially are). As a result, math-related classes and extracurriculars are not the only things that matter when applying to Stanford.

The next two sections will give you advice based on which subjects you plan to study in college. If you're less into STEM, read the next section. But if you're already focusing on a STEM area and plan on continuing to do so, skip on ahead to the section after for my most helpful tips.

Do you plan on majoring in a humanities or similar subject? Then this section is for you!


3 thoughts on &ldquo Alexander Hamilton’s connection to Princeton &rdquo

Why do you assume that a person’s political affiliation makes him less truthful, as per:

“But given what is known about the young Hamilton’s political attitudes, what is known about the administration of the College at the time, and the original source, the veracity of the story is questionable.”

As the author of the post I appreciate your question however I fear that you may have misunderstood the implications of the quoted statement. To clarify, it is not Hamilton’s truthfulness that is called into doubt by his political stances, but rather the reliability of the passed down legend that he sought admission to Princeton.

By his own admission, Hamilton lacked the revolutionary fervor of many of his “founding brothers” and instead favored a more moderate approach to political reformation for the colonies, particularly in his early years. By contrast, Princeton under the guidance of John Witherspoon had acquired a somewhat deserved reputation as a breeding ground of radical political sentiment. King’s College, his eventual destination, was headed by ardent Tory and loyalist to the crown Myles Cooper and therefore may have been a more politically attractive environment for the young Hamilton. It is clear that while attending King’s College his views on revolution evolved rapidly, but we must put ourselves in the shoes of Hamilton, just another 18/19 year old attempting to navigate the uncertain world of choosing a college like so many high school seniors today.

So in piecing together the evidence that Hamilton may have sought admission to the College of New Jersey, his infant political leanings can be considered something of a strike against the credibility of Hercules Mulligan’s Princeton story, but certainly not against Hamilton himself in any way.

Thank you for commenting. If interested, a fuller discussion of these topics can be found in Ron Chernow’s “Alexander Hamilton,” particularly Chapter 3 “The Collegian.”

First and foremost, thank you for your comment. As a blog owner yourself, I’m sure you are aware that one of the unique aspects of blogging is that it opens the door to interaction between readers and writers, something we wholeheartedly encourage.

My reasons for questioning certain aspects of Mulligan’s narrative are perhaps most effectively expressed by Hamilton biographer Nathan Schachner in an article published in The William & Mary Quarterly Vol. 4, No. 2 of April, 1947. In the article, titled “Alexander Hamilton as Viewed by His Friends: The Narratives of Robert Troup and Hercules Mulligan” Schachner points to several known historical inaccuracies in these two earliest Hamilton life stories. Though infrequently cited, the article is worth tracking down and can be found through JStor.

In the case of Mulligan, who was clearly a close acquaintance of Hamilton and whose narrative (as channeled through John Hamilton) must be treated with a certain level of respect, the main source of suspicion is the amount of time that lapsed between many of the events he describes and the commitment of his recollections to paper. By the time that John Hamilton requested Mulligan provide him some documentation of Hamilton’s early years, Hamilton had long since passed into the realm of legend. Schachner’s suspicion, and one that I share, is that this colored his recollections considerably.

In addition to these situational suspicions, when compared with primary sources such as records of the New York Provincial Congress (or the archives of the College of New Jersey, for that matter) one finds Mulligan’s narrative to contain a number of inaccuracies, chronological and otherwise.

Of course, this is all open to debate and most modern Hamilton biographers such as Chernow and Randall choose to accept most if not all of Mulligan’s narrative as fact without any further inquiry. For their purposes, this is perfectly acceptable. However since Mulligan seems to be the original source of the story regarding Hamilton’s attempts to attend to the College of New Jersey, it is worth some closer scrutiny in this case, particularly when balanced against the lack of supporting documentation in the early archives of the College of New Jersey.

Hello Mr. Brennan. Your blog is a terrific resource for confirming hearsay with the historical record. It has come in handy for my own personal research thank you.

In addition to thanking you for sharing your knowledge with the public, I also have a question about the remark you made concerning the accuracy of Mulligan’s narrative (for your information, my real name is not Hercules Mulligan I just modeled my Internet name after him). I am curious as to why some historians have questioned its accuracy.

If it is at all possible, do you think you can fill me in? Why is the accuracy of his narrative questioned? What is the evidence pro and con that it is reliable? And what is your own conclusion on the matter?

I have been researching both Alexander Hamilton and Hercules Mulligan, and that is why I am curious. Any information you can provide me with, at your own convenience, is most appreciated.

Laisser une réponse Annuler la réponse

Ce site utilise Akismet pour réduire le spam. Découvrez comment les données de vos commentaires sont traitées.


Contenu

The Princeton Branch provides rail service directly to the Princeton University campus from Princeton Junction, where New Jersey Transit and Amtrak provide Northeast Corridor rail service, heading northeast to Newark, New York City, and Boston, and southwest to Trenton, Philadelphia, and Washington. As of 2016, the branch schedule includes 41 round trips each weekday. [10] The line is served by a two-car set of GE Arrow III self-propelled electric coach cars.

Service suspension Edit

In September 2018, New Jersey Transit announced that it would be suspending all service on the Princeton Branch from mid-October 2018 until mid-January 2019, and providing shuttle bus service instead. Restoration of train service was later postponed until May 12, 2019. Systemwide service reductions were attributed to the installation and testing of positive train control, compounded by a shortage of train engineers. [8] [9] The automatic braking system will not be installed on the Princeton Branch itself. [11]

Operational milestones Edit

When the Camden and Amboy Rail Road and Transportation Company (C&A) opened its original Trenton–New Brunswick line in 1839, completing the first rail connection between Philadelphia and New York Harbor, the line was located along the east bank of the newly completed Delaware and Raritan Canal, about one mile (2 km) from downtown Princeton. A new alignment (now the Northeast Corridor Line) opened on November 23, 1863, but some passenger trains continued to use the old line until the Princeton Branch opened on May 29, 1865, at the end of the American Civil War. The branch's first train used a Grice & Long wood-burning steam dummy for passenger service, and took about 20 minutes each way. The Pennsylvania Railroad leased and began to operate the C&A, including the Princeton Branch, in 1871. The branch was re-aligned and double-tracked in 1905 to handle popular college football weekends, upgraded from coal to a gasoline-electric train in 1933, fully electrified in 1936, and single-tracked again in 1956. [5] [12] [13] [14] The 1956 rail bridge over U.S. Route 1 was replaced in 1994 to allow further widening of the highway. [15]

Penn Central Transportation took over operations in 1968, and discontinued the little-used Penns Neck station in 1971. [12] When Conrail was formed in 1976, the Final System Plan called for the transfer of the Princeton Branch to Conrail and then to the New Jersey Department of Transportation, but the transfer to NJDOT was not made until 1984. [16]

University highlights Edit

The Princeton train, locally called the "Dinky" [17] or the "PJ&B" (for "Princeton Junction and Back"), [3] is a unique symbol of Princeton University that has grown over time to emblemize the University. It is mentioned in F. Scott Fitzgerald's "This Side of Paradise", featured in the TV program "Family Ties" when young Alex Keaton goes for his on-campus interview, and it is also in the 1934 Bing Crosby movie "She Loves Me Not". The theme of Princeton and the train is repeated in the University's own traditional homecoming song "Going Back to Nassau Hall" by Kenneth S. Clark (Class of 1905). In it, the lyric "We'll clear the track as we go back" refers to the Princeton Branch track leading to the campus.

Les Great Dinky Robbery was an incident on May 3, 1963, in which four men boarded the Dinky and abducted four passengers. Princeton was not yet co-educational, and the Dinky was the usual mode of transportation for women dating members of the then all-male student body. On a Friday evening, four Princeton University students, riding horses in Western attire, ambushed the train as it was arriving at Princeton station. A convertible was parked across the track, forcing the Dinky to come to an abrupt halt. The men, including George R. Bunn Jr. of the Bunn coffee maker family, who was armed with a pistol loaded with blanks, boarded the train and persuaded four female passengers to leave with them. The Dinky later resumed its trip and arrived at Princeton station. Although the University administrators were aware of the event and may have known who was involved, they took no official action. [18] [19] [20] [21]

Princeton station relocation and controversy Edit

In 2006, Princeton University announced its intention to construct a new arts center, calling for the replacement of the 1918 Princeton station house, the shortening of the trackage right-of-way, and the creation of a new terminus 460 ft (140 m) to the south. [22] [23] [24] [25] Rail advocates opposed the relocation, fearing that access to the new station would be less convenient, resulting in decreased ridership that could "threaten the train's existence." [26] The proposal prompted protest from residents, students, faculty and alumni, and led to the creation of the organization Save the Dinky and a lengthy series of legal challenges. [27] In October 2010, the Princeton Regional Planning Board passed a resolution supporting the continuation of train service. [28] The new Princeton station opened on November 17, 2014, with construction continuing on a complex of arts and dining buildings in the surrounding area. [29] [30] [31] [32] As of 2017, weekday ridership was down 20 percent from 2012, the last full year of the old station. [1] [2]

The Delaware Valley Regional Planning Commission and New Jersey Transit have conducted studies to develop the Central New Jersey Route 1 Bus Rapid Transit Project. Parts of the proposals call for the construction of a "Dinky Transitway" along the Princeton Branch right-of-way, which would incorporate the rail service and add exclusive bus lanes and a greenway for bicycle and pedestrian traffic. [33] [34] [35]

In April 2012, the university submitted a revised plan for the arts and transit center, calling for the extension of the station's freight house onto the right-of-way for possible use as a restaurant. The Regional Planning Board introduced an ordinance requiring the land be preserved for a transportation right-of-way that could eventually extend farther into Princeton's central business district at Nassau Street. According to the university, ownership of the trackage would have to change hands in order for the transitway to be implemented. [36] Approvals were subsequently issued for converting the station house and the extended freight house into a pair of restaurants. [37]


Voir la vidéo: Kuinka päästä eroon simeistä (Juin 2022).


Commentaires:

  1. Jurrien

    Brave, l'excellent message

  2. Nenos

    A mon avis, tu fais une erreur. Je peux défendre ma position. Envoyez-moi un e-mail en MP.

  3. Dakinos

    J'aime ça

  4. Sauville

    Bravo, cette très bonne phrase doit être précisément exprès

  5. Virgilio

    La question gracieuse

  6. Jarret

    Je l'accepte avec plaisir. La question est intéressante, je vais également participer à la discussion.

  7. Caersewiella

    L'idée admirable



Écrire un message